文|暮沐教育日記（原創，歡迎個人轉載分享）

如果說高校教職工對所謂的“專業技術職務制”有什麼看法，多數人腦海中浮現出來的只有三個大字“不公平”。

有能力的永遠都比不過符合條件的，有人甚至評了七八次都難得晋昇，為此還一度提出過諸如“直接取消職稱體系”的建議。

不過，現下，這種情況或許已經迎來了改變。

升等迎來改動，天津大學已經率先實施，高校教職工喜大普奔

眾所周知，以往，高校中的專業技術職務評定管道是非常“籠統”的，一言以蔽之，就是一把尺子到處量。

用稍微正經一點話說，就是同框架同標準，不管是什麼學科的老師，都共用一套評估標準，唯論文、唯資歷，亦或者是唯成果。

這當然不甚合理，囙此也是受到了很多人的奚落和嘲諷。為了改變這種現狀，天津大學前一段時間率先對這個升等進行了改動，並將之實施到了全校。

概括下來，則攏共是以下四個方面，分別是“立德樹人、分類多元、質量貢獻、統籌推動”，而其中又以分類多元最為重要，而其下屬，則又有三項“改革”。

譬如說這個多元中的“多元標準”，就對改變高校教職工升等中“一把尺子到處量”的老舊評估管道有重大改良。

此番天津大學規定，校內教職工在進行專業技術職務評定的時候，將不再全校使用一個標準，更改為“二級院校自己結合本學院學科特點和崗位特點製定標準”，換句話說就是“誰用人，誰評估”。

如此一來，可以算得上是在某種程度上規避了“外行給內行打分”的情况，能讓升等更加貼合實際情況。

放在校內教職工身上，就意味著老師職稱陞級的機會大大新增，公平性較之以往也會顯著提高，好處不可謂不多。

再有一個，就是評估管道多元化。以往，一比特教師參加升等，經歷的大多都是以下三個流程，即先查師德，再查資格，最後評為稽核業績。

師德就是看本人有沒有違紀，資格就是工作年限、論文數量等小門檻，至於最後一個就更離譜，純粹就是按名額投票，並且所有教師用的名額還都一樣。

天大改革之後，這種情況將會出現根本性的改變，採用的是“多方評估”管道，會從能力、貢獻和實績三方面稽核。

能力由教師對應專業的校內外專家庫評審，貢獻不看論文數量，改看學術貢獻，至於實績，就是育人成效、科研效益等幾方面，較之以往同樣也是細緻了許多。

最後，也是多元評定中的最後一元，即升等多元通路。眾所周知，高校不同學科之間的差异非常之大，有的本來就偏理論，有的本來就偏科技。

在這種情況下，如果單以論文數量等單一項做職稱評估標準，肯定是放在誰身上都不合脚。為此，天大細化了每一學科的升等標準。

這麼說很多網友可能會有些迷惑，實際上說穿了就是“各比各的”，你教數學的能不能昇職稱跟你數學系的那群人比，別來和我哲學系的比。

以上，就是天大此番對其校內的專業科技升等的大調整，總的來說，其與現下通用的升等標準相較之下還是比較先進的，在方方面面都做出了改善。

如此一來，也意味著此後天津大學校內的老師職稱晉升難度將會大幅降低，評選標準也會逐漸從以往的“符合條件”變成“能者先行”，好處不可謂不多，最顯而易見的，僅是地位和收入就會更容易上漲，也難怪有不少校內教職工紛紛高呼“喜大普奔”。

說在最後

當然，此番職稱改革的範圍並不大，現下還僅僅只有天津大學一家在進行嘗試。不過，一旦其確實取得成效，想必其它高校後續也會及時跟進。

所以說，尚且還沒有趕上這個改革的高校教職工也大可不必著急，耐心等待即可。

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