據新聞聯播、浙江日報等媒體報導：

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同學們眼中的共同富裕是怎麼樣的？

浙大教育學院附屬學校907班應語同學說：我老家在台州，每到楊梅成熟季，村裡人就要為賣楊梅發愁。楊梅保存時間短，會有很多楊梅堆積然後爛掉。這幾年，這樣的事再也沒發生了。現在正是楊梅旺季，聽老家人說，楊梅早早就預售一空了。前幾年，村裡成立了合作社，統一收購村民的楊梅，然後再賣出去。每家每戶不用再自己去找銷售商，特別是家裡只有老人的，省了好多事。而且，每戶人家還有農業險，哪怕賣不出去，也不會虧本。

應語同學說：我覺得這就是我們生活逐步走向共同富裕的一種表現。像我們村，以前是少數人能够賣楊梅賺錢，現在則是大家都能賣楊梅賺錢。

浙大教育學院附屬學校803班的謝宇航是比特熱愛歷史的男生。對共同富裕這個話題，他頗有想法：在之前人類歷史上，從來就沒有過真正意義上的共同富裕思想。中國很多農民起義軍，都喊出了“等貴賤”“均貧富”“人人平均”等口號，實際上在那個時代根本不可能做到，也不現實。共同富裕不是人人平均。所以，提出這些口號的宋朝起義軍、李自成、太平天國等最後都失敗了。而我們現在提出的共同富裕，是在一部分人先富起來的基礎上，通過共同努力，讓老百姓整體的生活水準有所提高。

杭二中高一（13）班的潘筱瑞同學想法獨特而開闊。她說：年輕人會更多地去想想未來，去打造個性化生活。只有在物質相對富裕的當下，我們才有這樣的可能去思考。

《意見》中就提到，共同富裕的社會要提高社會文明程度，打造精神文明高地，營造人與人之間互幫互助、和睦友好的社會風尚。

進入大學後，同學們可以走向廣闊天地，去讀“社會”這本大書，從大書中去尋找“什麼是共同富裕”的答案。

杭州師範大學馬克思主義學院應維華老師說，實踐出真知，學校每年都會組織同學們去參觀浙江的新農村。桐廬的深澳村、環溪村、荻浦村等，是同學們每年必“打卡”的學習勝地，走進其中，靜諡、乾淨、溫情。參觀後的同學們都會感歎一聲：浙江的農村太棒了。

杭州二中政治課老師俞珊在講述“進入新時代”這一章節的內容時，以記錄片《我和我的家鄉》裡美麗鄉村——淳安下薑村為例。在實踐課上，同學們走進了下薑村，親身感受到了農村的巨大變化，感受到了生態環境的改變，看到了富裕後的農村模樣。

同學們在社會實踐中所見所聞，就是國家正在向共同富裕努力的一種樣子。

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對共同富裕這件事，中國人已經追求了幾千年，但一直存在於幻想中。

直到一百年前，嘉興南湖上一艘小小紅船劈波而來，這個夢想才真正有了棲身之所和實現路徑。

新中國成立初期，毛澤東衕誌提出國家富強的發展目標，進行社會主義三大改造；鄧小平同志提出：讓一部分人、一部分地區先富起來，大原則是共同富裕。一部分地區發展快一點，帶動大部分地區，這是加速發展、達到共同富裕的捷徑。

2020年10月，習近平總書記指出：共同富裕是社會主義的本質要求，是人民群眾的共同期盼。我們推動經濟社會發展，歸根結底是要實現全體人民共同富裕。

2021年2月25日，習近平莊嚴宣告：我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利。在完成了這件人類歷史上近乎奇迹的任務之後，我們又將目光投向了下一個目標——共同富裕。

這個過程，就是一部中國人民共同富裕推進史。所以，中學階段的思政課本，幫助同學們梳理了這樣的一條學習中國經濟發展史的脈絡，初高中不同階段，都講述了我們國家先富帶動後富這樣的發展過程，“社會主義發展的最終目標是實現共同富裕”的理念貫穿始終。

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關於共同富裕的概念，同學們需要瞭解的是，它可不是古代起義軍的那種“均貧富”。

2021年6月16日《浙江日報》評論員文章做出了權威解讀：它是普遍富裕基礎上的差別富裕，不是同等富裕、同步富裕，更不是均貧富、劫富濟貧。

以高品質發展為基石的共同富裕，是在做大“蛋糕”的基礎上分好“蛋糕”。

央視記者採訪了國家發展改革委有關負責人，清晰地解答了這個問題，有能力、對時事政治比較瞭解的同學可以找來一看。

在訪談中有這樣一段話：浙江具備開展示範區建設的基礎和優勢。一是富裕程度較高。2020年浙江生產總值為6.46萬億元，人均生產總值超過10萬元。居民人均可支配收入是全國平均水準的1.63倍。城、鄉居民收入分別連續20年和36年居全國各省區第1比特。二是發展均衡性較好。城鄉居民收入倍差為1.96，遠低於全國的2.56，最高最低地市居民收入倍差為1.67，是全國唯一一個所有設區市居民收入都超過全國平均水準的省份。

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我國發展不平衡不充分問題仍然突出，城鄉區域發展和收入分配差距較大，各地區推動共同富裕的基礎和條件不盡相同。先富帶後富又是我們經濟發展一貫的指導思想。《意見》要求：深入實施東西部合作和對口支援，持續推進智力支援、產業支援、民生改善、文化教育支援，加强對省外欠發達地區幫扶……完善社會力量參與幫扶的長效機制。

今年初，杭州景苑中學的師生們為結對學校——貴州凱裡舟溪逸夫中學的貧困學生，集體捐助了46400元，貴州凱裡舟溪逸夫中學為此專門成立了助學基金管理委員會。

景苑中學胡瓊瓊老師說：同學們在看了結對學校的視頻及文字介紹後，很受觸動，感受到了千里之外與浙江的發展差距。景苑中學的同學們毫不猶豫地進行了捐助。有比特同學甚至把自己積攢下來的所有零花錢500元都捐了出來，還有同學事後又單獨捐了衣物和圖書。

有同學對胡老師說：你平時在課堂上講，東西部經濟發展不平衡，東部先富起來的地區要去支援後富的西部地區，我感受並不强烈，但參與了這件事後，讓我切身體會到了這堂課的意義。

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同學們又會問，先富怎麼帶動後富？又怎樣共亯發展成果，實現共同富裕？

其實在日常生活中，同學們已經切身體會到了經濟發展帶來的美好生活。

《意見》提到，在2025年“率先實現基本公共服務均等化。推進城鄉區域基本公共服務更加普惠均等可及，穩步提高保障標準和服務水平”；“完善社會保障制度，加快實現法定人員全覆蓋，建立統一的社保公共服務平臺”。

浙工大附屬實驗學校的關墨瑩老師在教道德與法制課時，請同學們自主調研然後回答一個問題：找一找身邊的共亯成果，看一看哪些是“基本公共服務實現均等化”。

有同學說：2008年，杭州推出的公共自行車“小紅車”，就是共亯成果的最好體現。它說明，在杭州社會發展到一定時候，解决出行交通最後一公里這樣的“小事”也被關注到了。所謂共同富裕，打造美好生活，就是要靠改善這些一點一滴的小事來達到的。

還有同學說：我們享有的杭州市少兒醫保，也是共亯了經濟發展成果。

另外，捷運、公交車等交通工具對殘疾人越來越友好；爺爺奶奶可以在社區食堂吃上價廉物美的飯菜；社區為獨居、行動不便老人提供陽光家政服務……同學們的回答五花八門，也囙此深刻體會到了共同富裕是什麼，又怎麼去做。

生活中的這些細節，其實就是《意見》中所描繪的我們浙江未來所要達到的富裕目標，這是以“高品質發展為基石的共同富裕”。

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教育是公共服務的一部分，也與同學們關係最密切，在《意見》中被多次提到。

在鄉村教師身上，我們能够看到中國東西部發展的巨大差距，能够清晰地體會到什麼叫各地區間發展的不平衡。

在一次會議上，雲南大凉山的彝族女教師說：我一直在為勸說當地國中女生上學而苦惱。每到開學季，我就要一家家地去做家長們的思想工作，把女孩兒們帶回學校，以防她們跑出去打工。

而浙江的鄉村教師則更多地考慮怎樣讓村裡的留守兒童能够享受到城鎮學生同等的素質教育，比如音樂、體育等課。臨海市的鄉村教師朱恩群注意到：親情缺失會給成長中的孩子帶來焦慮、憂鬱等心理問題，囙此我認為對學生進行心理疏導，是鄉村教師亟需的一項專業技能。

關注點的相异，反映出來的實際就是地域經濟發展的差异。對人的精神世界的關注，是外部物質條件發展到一定階段後，才會有的。

《意見》中提到，要“推動義務教育優質均衡發展，建成覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系，探索建立覆蓋全省中小學的新時代城鄉教育共同體，共亯‘互聯網+教育’優質內容，探索終身學習型社會的浙江示範，提高人口平均受教育年限和綜合能力貭素”。

這一點我們深有體會，疫情期間，網課成為浙江學生的學習主要管道，互聯網+教育的模式也在都市與鄉間學校開展。去年，浙江建立了15個市、縣（市、區）為“互聯網+義務教育”實驗區，有2000所學校參與“互聯網+義務教育”結對幫扶。到今年底，全省所有鄉村小學和鄉村薄弱國中學校結對幫扶將實現全覆蓋。許多同學已經親歷過了城裡優質老師的遠程授課。

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來源：錢江晚報·小時新聞記者郭聞

值班編輯：周勤